Fabula de los dos restaurantes Mazatlecos

Me gustan las fabulas, se me hace un arte perdido. Motivo para transmitir sabiduria y entretener al mismo tiempo. Iniciaré con esta primer fabula moderna, de las que espero puedan llegar a ser muchas.

Con mucho cariño para la persona que me la inspiro: ArkadyCastro, de parte de Primero, el último fabulista.


Fabula de los dos restaurantes Mazatlecos

Existían 2 hermanos en al ciudad de Mazatlán, ambos hijos de un famoso cocinero porteño. Deciden seguir los pasos de su padre, pero con la variedad de ser empresarios en lugar de nada más cocineros.

Ambos conversan, pero su visión de servicio era demasiado diferente, concluyen por lo tanto cada quien poner su propio negocio.

El primero de ellos, mejor dotado en números, matematicas y cuentas, compra los ingredientes mas economicos, para sus clientes ocasionales e ingredientes de buena calidad, para ofrecerlo a los que se volvieran frecuentes. ¡No le daria lo mejor al que solo fuera pasajero! Lo mejor lo reservaría solo para los buenos clientes, leales y que regresaran. El segundo de ellos, muy amiguero y dado a las amistades, teme ofender a sus amigos, dandoles cosas de mala calidad, y bajo precio. Decide comprar las cosas como si fueran para el.

El primer hermano, tiene mas clientela desde el inicio. Llegan muchos comensales, atraidos por la fama de su padre y los precios accesibles. El segundo, tiene al inicio la presencia de sus amigos mas allegados, que por deseo de ayudar a su amigo, no se detienen por el precio. Y al probar sus alimentos, continuan regresando.

Se comienza a notar una diferencia entre las ganancias, el primer hermano tiene altas utilidades, lo que le permite comprar vehiculos nuevos, televisiones y demas articulos de lujo, mientras el segundo hermano, tiene pocos comensales. Teniendose que mantener en una precaria situacion.

Al cabo de un año, sorprendentemente, el primer hermano comienza a vender todas sus posesiones, los comensales han desaparecido de sus mesas. Migrando al restaurant de su hermano.

Preguntandole a los clientes, se entiende la situacion, los precios eran mas accesibles, pero una vez comido ahi, ya no se deseaba regresar. Nunca tuvieron oportunidad de convertirse en buenos clientes, leales y que regresaran. No habia motivo para tratar de serlo. Tampoco hubo ocasion de probar los platillos de buena calidad. El segundo hermano tenia ganancias limitadas, pero sus amigos se volvieron sus clientes y despues sus nuevos clientes en amigos.

Moraleja: Así vamos en ocasiones por la vida, reservandonos las mejores cosas para los que sentimos que nos regresan buenas cosas, si no tengo garantia de ganancia, no quiero dar a ganar. Y se vuelve una constante de que nunca damos nada bueno a nadie, y nadie se hace acreedor a lo que nos reservamos. Otros por lo contrario, siempre se dan a manos llenas, y a manos llenas reciben.

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Una computadora comprometida no se casa

Hija:

Me maravilla la capacidad humana para engañar.
Me llego un correo, que hace pensar que se envia desde el universal. Obviamente es falso el correo origen. Esta parte es relativamente facil, hacer creer que viene un correo desde donde no es.
Menciona que los 43 desaparecidos aparecieron vivos, y que si quieres ver las imagenes viene un documento en word. En una era de internet, donde las imagenes se colocan en linea, tan solo ese hecho es sospechoso, pero veamos que mas tiene para mostrarnos…
descargo el archivo, para abrirlo en mi maquina (No uso windows, soy inmune a virus, no se preocupen…), lo abro con un editor de documentos binarios (obviamente no usaria word para la operacion, por el potencial de virus). Y me sorprende, el que hizo el virus, contempla que por seguridad esten desactivadas las macros de word, asi que en el cuerpo del documento dice: ”
Las imágenes no pueden ser mostradas.

Para poder ver el contenido de este documento debe habilitar los Macros de Microsoft Word, luego cerrar y abrir el documento.”

y ponen una liga a un documento c:\a.png, obviamente word hara su trabajo y mostrara una imagen de que no se pudo desplegar.

Interesante, despues, ¡¡¡viene una guia en detalle de como activar las macros!!!

Osea, le da instrucciones a su victima de como desactivar su proteccion para poder ser atacados. Viene, mas comandos de macros y basicamente es un script, para descargar un virus desde www.milusz.eu, que es un sitio que usa un CMS (administrador de contenido) llamado CMSimple, aparentemente no muy seguro, por que asi comprometieron la pagina para guardar el virus dañino. Dentro de una carpeta donde estanlos templates (los temas bonitos de la pagina). Este correo me llego por medio de una computadora en kansas.

Entonces hija… como te iba explicando, actualmente ni los informaticos entienden las diferencias, pero aqui estan.

No hija, una computadora comprometida, no es la que se va a casar, una computadora o servidor comprometidos, seria el servidor donde esta ese virus, que su seguridad fue comprometida para almacenar el virus, obviamente el dueño ni sabe que anda distribuyendo virus.

El documento de word, es un caballo de troya, por que dice que te mostrara algo, pero en realidad, descarga un virus.

El virus, es el ss.exe que esta escondido en el servidor, esperando que el caballo de troya le abra la puerta.

Una vez ejecutado el caballo de troya, la computadora de la victima, tambien esta comprometida, y no, no se va a casar con el servidor por que compartieron virus.

La globalizacion, es que un caso de violencia en mexico, usando de pantalla un periodico nacional, sirve para un caballo de troya de origen desconocido, llegue mediante un servidor de correo en kansas, para convencerme de abrirlo y traerme un virus del sitio web de una empresa de polonia, que tiene hospedada su pagina en un servidor en los paises bajos (erroneamente conocidos como holanda http://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADses_Bajos). Para comprometer una computadora de un usuario mexicano.

Te quiere, tu padre el Nerd.

Una pistola atómica puede disparar en dos direcciones

Palabras de Salvor Hardin, personaje de la serie de libros de las Fundaciones de Isacc Asimov.

A que viene la referencia? Hay muchos casos que me hacen recordar la frase, el mas reciente #ladychiles. Un ama de casa, se molesta por un hurto. Le roban comida. En su casa (que se admite, cada quien pone las reglas en su casa) existe la regla, come lo que quieras, hasta reventar si quieres, pero no puedes llevar. Asi como los buffets, pues, que nadie demanda alos buffets por esa regla. Si queria poner esa regla, esta bien. Si queria hacerla hacer cumplir, esta bien. Todo dentro de lo “legal”. PERO… la sra. quiso usar un arma atómica. La cual se llama redes sociales.

Y como dijo Salvor Hardin, un arma que no puede apuntar en ambas direcciones, no es un buen arma. Y como vulgarmente se dice, se le voltio el chirrion por el palito. Ahora, no es ella la juzgadora, sino la juzgada, y hasta el conapred quiere intervenir.

Todo esto, nada mas es como contexto de mis cavilaciones.

Muchos usan y abusan de las redes sociales, como medio para dar sus opiniones, grandes y pequeñas, debatir, exponer, convivir. Y todo esta bien. Hasta que deciden que se puede usar como arma.

Recientemente, vi un anuncion en una red social. La persona estaba promoviendo, lo que a mi parecer era un fraude, pero lo hacia de buena Fe. Segun pense. Le contacte en privado, y le hice ver que era fraude lo que promovia. Me tildo de ignorante y seguia poniendo sus cosas. Pegue una liga de un analisis de un tercero, y entonces fue el marido quien se pudo a tildarme de ignorante. Le explique hasta la saciedad. Y el cuate opto por usar las redes como arma. Pego un post diciendo que yo era un degenerado, que tuvieran cuidado conmigo y que buscaba chicas jovenes para seducirlas. Obviamente que conservo copia del desplegado, por que cuando le explique lo que significaba legalmente difamacion y lo que procedia en consecuencia. Retiro su post. Y ya en privado me pidio retirara mis comentarios por que afectaba “su negocio”. Como no tengo espiritu de Don Quijote, me retire eliminando mis comentarios.

No pretendo tener la verdad absoluta de ningun tema. Pero quise retomar estas 2 experiencias, una propia y la otra ajena. Para que dimensionemos, como una red social, asi como acelera contactos, acerca personas, permite realizar actividades no tan nobles, y algunas peligrosas. Como el de la persona que fue robada, al querer comprar un celular, via facebook. Entonces, tambien las cosas malas, se pueden acelerar, y lo que antes era una mentada de madre de medio segundo en la calle, que pocos recordaban, ahora se convierte en una exposicion de una persona, que ganara fama Nacional o Internacional (buena o mala) y despues de una semana o dos, con suerte, sera olvidada por la siguiente explosion de popularidad del siguiente meme o top trend.

Digo, a estas alturas, quien recuerda que tengo miedo, no choque me chocaron y soy el hijo del dueño de la canaca (DEP).

Cuiden sus golpes, que son magnificados por las redes sociales, cuidense cuando la usen como arma, por que “Una Red social, puede disparar en dos direcciones”

Inscripción

En la pagina de la unad, ya pude revisar mi resultado del proceso de ingreso. Así que ya tengo mi matricula.


¡Bienvenido!

Ricardo Cuevas Camarena

Fuiste aceptado en el nivel Licenciatura del programa educativo Desarrollo de Software. Tu matrícula es: yyyyyyyyyyyyyy y tu contraseña es xxxxxxxxxx

La admisión tiene vigencia para el semestre 2014-2 por lo que asumimos que renuncias a tu ingreso a la Universidad Abierta y a Distancia de México si no concluyes el proceso de inscripción en las fechas señaladas.

Te invitamos a confirmar tu inscripción del 7 al 12 de julio de 2014 en “Inscriciones Semestre 2014-2”.

 

Eje 3 Actividad 2

Propósito de aprendizaje
Compartir experiencias educativas que han marcado su formación y la de sus compañeros, identificando aquellos elementos que hacen del aprendizaje algo significativo.

Descripción de la actividad
Durante nuestra formación académica hemos tenido experiencias malas y buenas, algunas las hemos olvidado y otras han sido tan significativas que aún conservamos el recuerdo. En esta ocasión te solicitamos participar en el foro de discusión para compartir con tus compañeros y Docente en línea cuál ha sido una de las experiencias educativas más significativas durante toda tu formación académica. Para ello, sigue estas indicaciones.

Indicaciones

  1. En este foro compartirás algunas reflexiones con tus compañeros y Docente en línea, sobre alguna experiencia de aprendizaje que te haya “marcado” significativamente durante tu formación académica.
  2. En una primera intervención, relata tu experiencia.
  3. En intervenciones consecuentes, dialoga con tus compañeros y Docente en línea sobre tus experiencias y las de otros compañeros.

Criterios de evaluación
Para tu participación en el foro se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción conjunta de significados.

Es importante mencionar que, en esta actividad, el Docente en línea considerará el pensamiento crítico y reflexivo del contenido de tus participaciones.

Lineamientos de entrega
Participación en el foro de discusión.

Recursos
• Foro: Aprender a aprender.

Experiencia Educativa


 

El momento educativo que mas tengo presente, es cuando llegó a mis manos un libro, llamado Summerhill, si la memoria no me falla como se escribe.

Este libro narraba sobre un internado del mísmo nombre, y fue escrito por la persona que regia el internado. Utilizando un método de aprendizaje poco convencional.

Promovía que los estudiante tuvieran libertad de aprender, y la única regla, era que cualquíera podría realizar las cosas a su manera. Pero debía atenerse a las consecuencias de sus actos. Así, cada uno debía motivarse a crecer, equivocarse inclusive. Pero si abusaba, sería responsable de lo que el abuso le trajera.

No recuerdo mucho mas que eso, pero me motivó a buscar nuevas formas de conocimiento, de aprender, de ser autodidacta, y no quedarme con lo que se me enseñara en un aula. No había internet para mi aún, tenía que ingeniármelas para conseguir libros y enciclopedias. Para cuando llegue a la preparatoria, Ya había decidido que no tenía sentido tomar notas. Si no lo entendía en clase, no lo entendería releyendo lo que yo mismo había escrito, así me obligue a a prestar 100% de atención, no quedarme con duda de nada, por que era el aquí y ahora. Hasta la fecha, si pretendo saber algo de cualquier cosa. Busco en el momento como podría aprovechar eso que aprendo, para que tenga sentido, me intereso, y no me quedo con duda sin preguntar. Y sí, sigo sin tomar notas, por que no creo en que volveré a leer algo, si no lo entendí la primera vez. (no quiere decir que no raye, rayo, y mucho, haciendo esquemas, mapas mentales y demás, mientras aprendo. Pero se que eso no lo utilizaré después.

Estaba en la primaria en la época que leí ese libro.

 

Eje 3 Actividad 3

Nos proporcionaron este texto, para marcar las ideas, hacer una reflexión y un mapa mental.

Cambie el orden, para el blog, por que el texto es muy extenso, asi que veran la reflexión y el mapa primero. SI desean ver el texto, su relevancia son las ideas marcadas.


Reflexión:

El remarcar las ideas principales, nos permite ir diseccionando el texto, para después poder clasificar y agrupar los datos. Con esto, podemos realizar mapas mentales, que nos ayuda a tener una vista completa de lo leído en un condensado, que nos facilita la comprensión. Los comentarios nos forzan, a comparar lo expuesto con nuestro propio conocimiento, y este ejercicio provoca un reforzamiento del conocimiento, aun cuando podamos no estar de acuerdo con el autor.

 


Mapa Mental

Imagen


 

 

“Aproximaciones a la educación virtual”


Hernán Gil Ramírez1

 

La educación virtual se ha constituido en una opción que las instituciones educativas empiezan a explorar, como parte de su proyección académica. Aquí se incluye en primer lugar, una síntesis sobre las posibilidades que ofrecen los medios virtuales, como base para su desarrollo. Luego, se presenta una serie de elementos relacionados con sus características, la tecnología a usar y los requerimientos básicos. Finalmente, se plantea la necesidad de incluir las estrategias metacognitivas, como un apoyo fundamental para apoyar el aprendizaje a través de los medios virtuales.

 

No obstante considerarse el ciberespacio como invisible y artificial, éste existe y puede accederse a él libremente, para transmitir información, desde cualquier lugar del mundo y de manera instantánea, a través de los cables de fibra óptica, de los satélites o de las líneas telefónicas, que conforman las rutas de las actuales redes de computadoras. “… desde el punto de vista práctico el ciberespacio es un microcosmo digital en el que no existen fronteras ni distancias, ni autoridad central...” (Joyanes, 1997; 16) y al que puede acceder cualquier persona que esté conectada a la red.

 

Es decir, el ciberespacio es un medio electrónico donde confluyen datos, programas y usuarios, y en el que de manera virtual, se puede manipular todo tipo de información existente en formato digital, constituyéndose en “… un nuevo universo paralelo, creado y sostenido por líneas de comunicación y redes de computadoras que enlazan a través del mundo…”. (Joyanes, 1997: 124).

 

Desde esa perspectiva, los nuevos espacios virtuales, facilitan la implementación de una educación con cobertura global, libre de la tiranía del espacio físico y de las limitaciones de las opciones locales para el acceso al conocimiento. Dicha opción, por lo tanto, hace posible la comunicación a escala mundial, y facilita el acceso a grandes volúmenes de información de manera rápida y oportuna.

 

Unido a lo anterior, a través de las redes de computadoras y específicamente de Internet, es factible flexibilizar la educación, permitiendo su acceso a un mayor número de estudiantes, independiente de la edad, el sexo, la ubicación geográfica, los horarios y los calendarios.

 

Además, se hace viable la presentación de programas académicos que puedan ser construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los estudiantes, facilitando así, la puesta en marcha de un proceso de aprendizaje permanente, el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la capacidad de ofrecer, a través de éste medio, el aprendizaje personalizado, en el cual el estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras, en un proceso centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza.

 

De igual manera, la posibilidad de establecer mecanismos de ajuste permanente, que respondan a la dinámica del entorno y del momento, permiten contribuir en la formación de estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y confiable, y a la vez con formación orientada hacia niveles de competencia global.

 

Por lo tanto, tomando como referencia lo planteado por Contreras (1995), la educación basada en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, permite que el estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo, que acceda de manera oportuna y libre a la información según sus necesidades, que use el tiempo de manera más eficiente, que tenga información más clara y concisa y que decida cuándo y desde dónde estudia.

 

Lo anterior, permite plantear que la educación virtual requiere que el estudiante sea autodisciplinado, responsable, que use efectivamente su tiempo, y además que desarrolle habilidades de búsqueda y selección crítica de la información.

 

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información permiten establecer un modelo de aprendizaje que le permita al estudiante descubrir y ser un agente activo, lo cual, como lo plantea Tapscott (1998) “Esta combinación de una nueva generación y nuevas herramientas digitales nos forzará a volver a reflexionar sobre la naturaleza de la educación, tanto en contenido como en la forma de entrega…” (Tapscott, 1998: 119).

 

Además, la interacción a través de las redes, tanto con los textos como con los profesores y con los otros estudiantes, se debe caracterizar por el hecho de hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y productivo y no aburridor e improductivo. Ahora bien, el medio más propicio para esa interacción, es sin lugar a dudas la Web, portadora de una gran base de información y con una amplia cobertura de usuarios en el ámbito mundial. Y que gracias a los actuales y venideros avances, tanto en la tecnología del hardware como la del software, harán posible además de la interacción, el desarrollo de aplicaciones “inteligentes”, en formatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.

 

De igual manera, la educación virtual requiere como premisa, garantizar a los estudiantes un aprendizaje activo y personalizado, en el cual puedan equivocarse en privado, gracias al uso de los medios virtuales y la simulación, haciendo los procesos de aprendizaje 

…tan divertidos como cualquier juego de computadora, que empezarían, con el tipo de metas…, que darían cabida a diferencias de personalidad (las cuales afectan la forma en que las personas aprenden) y que les permitirían cometer errores sin que se sientan humillados (y de esta forma buscar explicaciones al porqué y que esto los motivara a pensar).”(Schank, 1997: ix)

 

Educación virtual

 

La educación virtual es aquella “… donde profesores y alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos durante el desarrollo del curso… el proceso de enseñanza-aprendizaje no se lleva a cabo mediante interacción directa (cara a cara); sino a través de diversas tecnologías de telecomunicaciones, redes electrónicas y multimedia.” (1)

La educación virtual se centra en la responsabilidad del alumno en el proceso aprendizaje. El alumno debe buscar información e interactuar con los contenidos de su curso mediante la tecnología, desarrollar su juicio crítico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.

 

Además, se apoya en el desarrollo de equipos de colaboración a través de la red, para que compartan experiencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje, supliendo de alguna manera la no presencialidad física.

 

Entre las características principales de la educación virtual están:

 

  1. Es un sistema de enseñanza-aprendizaje, que se operacionaliza a través de tecnología de telecomunicaciones y redes de computadoras.

  2. Facilita a los alumnos el acceso programas académicos, ofrecidos en cualquier lugar del mundo.

  3. La cobertura de sus programas académicos es global.

  4. Es un modelo educativo que está centrado en el aprendizaje colaborativo, a través de los servicios de las redes de computadoras.

  5. El profesor es básicamente un facilitador de ambientes de aprendizaje. 

  6. El estudiante aprende por sí mismo y a su propio ritmo, a través de la red, interactuando con sus compañeros, sus profesores y con los textos.

  7. Hay flexibilidad tanto temporal como espacial.

  8. Debe haber una permanente retroalimentación sobre el desempeño del alumno, lo mismo que una respuesta inmediata a las consultas.

 

 

Metacognición y aprendizaje virtual

 

Ahora bien, uno de los grandes interrogantes esta en definir cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje apropiadas para la implementación efectiva de la educación virtual, es decir que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a través de un medio virtual, en este caso Internet.

 

A este respecto, es viable plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte el estudiante, cuando aborda el aprendizaje, es una opción que se puede implementar, pero que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. No obstante, las investigaciones hechas a la fecha, dan resultados positivos en campos como la lectura y las ciencias, en el sistema de educación “tradicional”.

 

La metacognición da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan sobre sus procesos cognitivos. Con relación al efecto del uso de estrategias metacognitivas, en el proceso de aprendizaje, Baker (1995) plantea que estudios realizados “…han demostrado que la metacognición desempeña un papel importante en la efectiva comprensión y retención de los textos.” 

 

Y esto es válido para todas las áreas relacionadas con los procesos cognitivos. Como lo plantea el mismo Baker (1995), “… las habilidades metacognitivas son aplicables no sólo a la lectura sino también a la escritura, el habla la escucha, el estudio, la resolución de problemas y cualquier otro dominio en el que intervengan procesos cognitivos”.

 

La metacognición comprende de una parte, el conocimiento sobre la cognición y de otra, la regulación de la cognición. Con relación al conocimiento sobre la cognición, Flavell (1981) citado por Baker (1995), plantea que el saber cognitivo tiene relación con la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos, lo mismo que con la capacidad de sujeto para saber cuánto, cómo y porqué realiza las actividades cognitivas, lo mismo que con las características propias del sujeto que aprende, la especificidad de labor desarrollada y las estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.

 

Con relación al uso de estrategias para el control de los esfuerzos cognitivos, el mismo Flavell, plantea que  “… Entre esas estrategias están las de planificar nuestros movimientos, verificar los resultados de nuestros esfuerzos, evaluar la efectividad de nuestras acciones y remediar cualquier dificultad y poner a prueba y modificar nuestras técnicas de aprendizaje.” (Baker, 1995: 22)

 

Ahora bien, la implementación de las estrategias metacognitivas debe tener en cuenta la edad, y el nivel de formación académica del estudiante y los objetivos del aprendizaje.

 

Si bien es cierto, como lo afirma Baker (1995), que hay una relación entre la metacognición y el desempeño escolar, se hace necesario establecer qué relación existe entre el proceso de aprendizaje a través de un medio virtual, en este caso Internet, y la metacognición. Y cómo, el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje a través de Internet.

 

El enseñar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas, puede contribuir de manera directa, a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje autónomos que demanda la educación virtual. Como lo sostienen los psicólogos, apoyados en los planteamientos de Vygostky …la mejor forma de lograr estos objetivos es transferir gradualmente a los jóvenes la responsabilidad de la regulación. (Baker, 1995: 23) y ello se logra a partir de la interacción social con otros, bien sea presencial o como en este caso en particular, virtualmente.

 

Ahora bien, desde esta perspectiva, se requiere que las propuestas de educación virtual, garanticen que los profesores conozcan la metacognición para contribuir de una manera más efectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Y además que a los estudiantes se les enseñe previamente, la forma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan desarrollar un aprendizaje más productivo.

 

Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad autoregulada con el objetivo de planificar el proceso de búsqueda en las nuevas fuentes de información y de solucionar problemas, en un proceso controlado y evaluado permanentemente, de forma tal que le permita medir su éxito o su posible fracaso, para establecer los correctivos apropiados en la acción cognitiva, de acuerdo a los resultados obtenidos. Por lo tanto, se plantea entonces que las estrategias cognitivas deben ser un punto de referencia de los procesos de aprendizaje en la educación virtual.

 

BIBLIOGRAFIA

 

BAKER, Linda (1995). Metacognición, lectura y educación en ciencias. En: Didáctica de las ciencias: Procesos y aplicaciones, aique Grupo Editor, S.A, Argentina.

CONTRERAS, Ricardo (1995), Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual, ARFO Ltda, Colombia.

GALVIS PANQUEVA, Alvaro H. (1994), Ingeniería de Software educativo, Ediciones Unidas, Colombia

GATES, Bill (1997). Camino al Futuro, Editorial Mc Graw Hill, Colombia.

GIL R., Hernán (1999). Proceso de comunicación a través del Correo Electrónico: el caso de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia), en memorias X congreso Internacional sobre Tecnología y educación a Distancia, Editorial Uned, Costa Rica.

 

JOYANES, Luis (1997). Cibersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital, Editorial Mc Graw Hill, España.

MURIA V. Irene, (1994). La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas. Perfiles Educativos, No 65.

SCHANK, Roger (1997). Aprendizaje Virtual, Editorial Mc Graw Hill, México.

SOTO L., Carlos Arturo (1994). Pensamiento Postfor-mal, realidad y enseñanza de las ciencias. Pedagogía y Saberes, Universidad Pedagógica Nacional, No 5.

TAPSCOTT, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. La generación Net, Editorial Mc Gaw Hill, Colombia

TURKE, Sherry (1997), La vida en pantalla. La construcción de la identidad en la era Internet, Editorial Paidós, España

1 Tomado con fines educativos de: Gil Ramírez, H. (2000) Aproximaciones a la educación virtual en: Revista de ciencias humanas. N° 24. Colombia. [On-line]. Recuperado de: http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev24/gil.htm

Eje 3 Unidad 1 Actividad 1

Propósito:
Detectar el uso de estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas cotidianos.

Indicaciones:

1. Lee el siguiente problema

Pepe fue al zoológico a visitar a los pandas, y cuando regresó, le contó a Arturo cuántos pandas vio.

Usa las siguientes claves para resolver este problema:

  1. El número de pandas es un número impar.
  2. El cuidador del zoológico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un múltiplo de 4.
  3. El número de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
  4. El número total de pandas es un múltiplo de 3.

¿Cuántos pandas había en total?

2. Cuando llegues al resultado, analiza cuál fue el proceso que seguiste para resolver el problema.

  • ¿Realizaste alguna operación mental? Si
  • ¿Utilizaste algún recurso que te permitiera visualizar el problema? Si, use un editor de textos, coloque los numeros entre 3 y 13, puse un – despues de los pares para considerarlos eliminados, acto seguido puse un asterisco en el multimplo de 3 que no fuera par. Quedando el 9 como unica opcion. Valide que se pudiera aplicar la formula de restar 1 y fuera multiplo de 4. Asi que llegue a la conclusion de que la respuesta era el 9.

3. Ahora pídele a algún compañero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente cómo llegó a la solución.

  • ¿Utilizó el mismo procedimiento que tú? No, solo lo saco en la mente.
  • ¿La forma en que resolvió el problema fue más fácil o más compleja que la que utilizaste tú? Fue mas facil.

4. Publica cómo llegaste al resultado dentro de tu blog personal.

  1. Puse los numeros entre mayores a 3 y menores de 13, para cumplir la premisa 3.
  2. Puse un guion en los pares,  para descartarlos, y asi cumplir la premisa 1
  3. Puse un asterisco en los multiplos de 3, dentro de los numeros que quedaban sin marcar, para cumplir la premisa 4, siendo el 9 el unico marcado
  4. Verifique si el numero cumplia lo descrito en la premisa 2, siendo correcto
  5. El resultado es 9.

4
5
6 –
7
8 –
9 *
10 –
11
12 –

Eje 2 Unidad 3 Actividad 5

Eliminé la portada en la publicación dentro del blog.


Propósito:
Utiliza el razonamiento lógico-matemático para resolver problemas de razonamiento lógico y abstracto.

Desarrollo:
No todos los problemas tienen las mismas características, lo cual hace que la complejidad sea mayor, así que este problema implica solamente utilizar órdenes de pensamientos y tomar decisiones. Por eso, lee detenidamente el siguiente planteamiento.

Planteamiento 1

Al derrotar a la bruja Morgana, el rey Arturo y sus tres caballeros de la mesa redonda (Lanzarote, Gauvain y Tristán) regresan al castillo de Camelot. De pronto se encuentran con cuatro caminos (A, B, C y D), y todos llevan a Camelot. Feliz por la victoria, Arturo y sus caballeros deciden hacer una competencia, cada uno por un camino diferente; además, cada uno montaba un caballo de distinto color (blanco, plateado, marrón y negro).

Se sabe que:

  • El caballero de caballo blanco toma el camino D.

  • El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

  • El caballero de caballo marrón toma el camino A.

  • Gauvain toma el camino B.

  • Al estar muy cansado Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.

  • Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira.

Requerimiento

  • ¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?

Enlistar elementos

  1. Personas : Arturo, Lanzarote, Gauvain y Tristán

  2. Caminos: A, B, C y D

  3. Colores de los caballos: Blanco, plateado, marrón y negro

  4. Hechos conocidos

  • El caballero de caballo blanco toma el camino D.

  • El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

  • El caballero de caballo marrón toma el camino A.

  • Gauvain toma el camino B

  • al estar muy cansado Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.

  • Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira.

Plan

  1. Se creará una tabla con una columna para cada uno de los elementos

  2. Se listaran los elementos en el orden que se presentan.

  3. Se revisara cada uno de los hechos conocidos, re acomodando la información si no es congruente. Se marcara en otro color la información que ya fue establecida, para saber que no se debe modificar.

  4. Se verificará al final que se cumplen todos los hechos listados

Aplicación del Plan

  1. Se abre una tabla, donde se realizan los pasos ya descritos en el plan.

  2. Se responden las preguntas del ejercicio:

  • ¿Cuál es el color del caballo del rey Arturo y por qué camino se va Tristán?

  • El Rey arturo montaba en un caballo Blanco

  • Tristan se va por el camino “C”

Tabla como queda al final del ejercicio

Caballero

Caballos

Caminos

Complejidad

Arturo

Blanco

D

Dificil

Gauvain

Plateado

B

Dificil

Lanzarote

Marrón

A

Facil

Tristán

Negro

C

Facil

Estado de la tabla en cada paso

  1. Se llena la tabla con la información inicial

Caballero

Caballos

Caminos

Complejidad

Arturo

Blanco

A

Lanzarote

Plateado

B

Gauvain

Marrón

C

Tristán

Negro

D

  1. El caballero de caballo blanco toma el camino D.

Caballero

Caballos

Caminos

Complejidad

Arturo

Blanco

D

Lanzarote

Plateado

B

Gauvain

Marrón

C

Tristán

Negro

A

  1. El camino D y B presentan muchas dificultades, al contrario de A y C, que son caminos más sencillos.

Caballero

Caballos

Caminos

Complejidad

Arturo

Blanco

D

Dificil

Lanzarote

Plateado

B

Dificil

Gauvain

Marrón

C

Facil

Tristán

Negro

A

Facil

  1. El caballero de caballo marrón toma el camino A.

Caballero

Caballos

Caminos

Complejidad

Arturo

Blanco

D

Dificil

Lanzarote

Plateado

B

Dificil

Gauvain

Marrón

A

Facil

Tristán

Negro

C

Facil

  1. Gauvain toma el camino B

Caballero

Caballos

Caminos

Complejidad

Arturo

Blanco

D

Dificil

Gauvain

Plateado

B

Dificil

Lanzarote

Marrón

A

Facil

Tristán

Negro

C

Facil

  1. al estar muy cansado Lanzarote y el caballero de caballo negro toman los caminos más sencillos.

Caballero

Caballos

Caminos

Complejidad

Arturo

Blanco

D

Dificil

Gauvain

Plateado

B

Dificil

Lanzarote

Marrón

A

Facil

Tristán

Negro

C

Facil

  1. Antes de comenzar la competencia, el rey Arturo, Gauvain y Lanzarote escuchan al caballero del caballo negro tocar la lira.

Caballero

Caballos

Caminos

Complejidad

Arturo

Blanco

D

Dificil

Gauvain

Plateado

B

Dificil

Lanzarote

Marrón

A

Facil

Tristán

Negro

C

Facil

Análisis del resultado

  1. Algunos datos, se obtienen por eliminación, por lo que al final, tenemos cubiertos todos los datos

  2. No se requiere una herramienta mas allá de poder visualizar que hechos hemos cubierto y que datos están ya considerados, al quedar solo 2 datos sin mencionar, pero que el resto esta cubierto. Sabemos que su ubicación en la gráfica es la correcta.

Planteamiento 2

Almorzaban juntos tres políticos: el señor Blanco, el señor Rojo y el señor Amarillo. Uno llevaba corbata blanca, otro, corbata roja, y el otro, corbata amarilla, pero no necesariamente en ese orden.

-“Es curioso”- dijo el señor de corbata roja- “Nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al suyo”.

-“Tiene usted razón”- dijo el señor Blanco.

¿De qué color llevaba la corbata el señor Amarillo, el señor Rojo y el señor Blanco, respectivamente?

a) Blanco, rojo, amarillo.

b) Rojo, amarillo, blanco.

c) Amarillo, blanco, rojo.

d) Rojo, blanco, amarillo.

e) Blanco, amarillo, rojo.

Enlistar elementos

  1. Personas : Blanco, Rojo y Amarillo
  2. Corbatas: Blanca, Roja y Amarilla
  3. Hechos conocidos
  • Sr corbata roja, le dice al sr. Blanco que las corbatas no coinciden con los apellidos

  • El Sr. Blanco no puede tener corbata Roja, puesto que están conversando

Plan

  1. Se crea una relación de corbatas y apellidos, en una tabla, sin relacionar.

  2. Se establecen las relaciones que se conocen.

  3. Se analiza el resultado.

Aplicación del Plan

  1. Se abre una tabla, donde se realizan los pasos ya descritos en el plan.

  2. Se responden las preguntas del ejercicio:

  • Cual de la relación de colores indica las corbatas usadas por los señores Amarillo, rojo y blanco, respectivamente

  • ¿Qué color era el caballo que montaba?

Estado de la tabla en cada paso

  1. Se llena la tabla con la información inicial

Apellido

Corbata

Amarillo

Amarillo

Rojo

Rojo

Blanco

Blanco

  1. El caballero de corbata roja le dice al Sr. Blanco (esto establece que el Sr. De Corbata roja, no puede ser el Sr. Blanco, y el sr. Blanco no tiene corbata blanca, así que el Sr. Blanco tiene que tener corbata Amarilla)

Apellido

Corbata

Amarillo

Rojo

Rojo

Blanco

Blanco <- Amarillo

  1. El Sr. Rojo, no puede tener una corbata roja, así que la recorremos para el Sr. Amarillo

Apellido

Corbata

Amarillo

Rojo

Rojo

Blanco

Blanco <- Amarillo

  1. El color blanco, lo quitamos de su lugar, y lo pasamos al Sr, rojo

Apellido

Corbata

Amarillo

Rojo

Rojo

Blanco

Blanco

Amarillo

  1. En este punto, ya tenemos 2 hechos confirmados, y se decanta como la solución.

Apellido

Corbata

Amarillo

Rojo

Rojo

Blanco

Blanco

Amarillo

Análisis del resultado

  1. Tenemos cubiertas las premisas, ningún señor tiene corbata del color de su apellido

  2. El Sr. Blanco, conversó con el de corbata roja

  3. La respuesta a la pregunta es Rojo, Blanco, Amarillo, que es la opción “D”

Eje 2 Unidad 2 Actividad 3

Propósito:

Utiliza el método de cuatro pasos de Polya para la resolución de problemas de razonamiento lógico-matemático.

Descripción:

Todos los problemas, incluso el más sencillo de resolver, siguen una estructura, y se resuelven por medio de un proceso que se presenta de diferentes formas. La actividad está encaminada a eso precisamente, a que desarrolles una estructura para poder resolver el problema. Para ello, primero debes leer el siguiente planteamiento e identificar los elementos del problema.

Reto matemático

Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin tienen un montón de 100 tarjetas enumeradas del 1 al 100. Como son muy hábiles con los números, se dedican a incluir o quitar del montón aquellas tarjetas según le gusten o no. Telsita toma las cien tarjetas, y como no le agradan los números pares, los descarta y pasa las tarjetas a Thalesa; éste, que es un amante de los múltiplos de 5, se da cuenta de que le faltan algunos, y los coge de los que Telsita había eliminado, y luego le entrega las tarjetas a Hipotenusia. Hipotenusia, como está enojada con Telsita y Thalesa, decide deshacerse de ellas y coger las tarjetas que éstos habían descartado, y se los pasa a Aritmética. Aritmética, tras observarlas, elimina aquellas que son múltiplos de 6 y de 8 porque las considera de mal gusto, y finalmente, se las pasa a Restarin. A Restarin no le agradan los números primos mayores a 7, así que elimina las tarjetas que tienen como divisor alguno de estos números. Restarin hace un recuento de las tarjetas que le quedan.

Requerimiento

  • ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder?

  • ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas?

 

Primer momento (Enlistar elementos)

  1. Personas : Telsita, Thalesa, Hipotenusia, Aritmética y Restarin

  2. Objetos: 100 tarjetas numeradas del 1 al 100

  3. Acciones realizadas: Selección de tarjetas por cada una de las personas, en orden.

  • Telsita: Descarta números pares

  • Thalesa:Recupera los múltiplos de 5 de las cartas descartadas

  • Hipotenusa: Descarta las cartas seleccionadas y toma las descartadas

  • Aritmetica: Elimina múltiplos de 6 y de 8

  • Restarin: Elimina divisores de números primos mayores a 7.

Plan

  1. Se representan las cartas en una tabla, con 12 columnas, cada 2 contendrán, las tarjetas seleccionadas y tarjetas descartadas, en cada acción realizada.

  2. Se llena la primer columna (a) con los números del 1 al 100, y la columna (b) se deja vacia, para establecer la situación original de las cartas.

  3. Se ponen formulas en el siguiente par de columnas (c) y (d) para igualar la primer acción, las formulas son : =SI(ESIMPAR(A3),A3,””) y =SI(ESPAR(A3),A3,””) con esto, se pone en la columna sel (Seleccionadas) las cartas impares y en la columna des (Descartadas) las pares

  4. Se ponen formulas en el siguiente par de columnas (e) y (f), para recuperar los números que sean múltiplos de 5: =SI(C3=””,SI(REDONDEAR(D3/5,0)=D3/5,D3,””),C3) y =SI(E3=””,D3,””)

  5. Se ponen formulas en el siguiente par de columnas (g) y (h) para invertir lo seleccionado y descartado: =F3 y =E3

  6. Se ponen formulas para descartar múltiplos de 6 y de 8 en eñ siguiente par de columnas (i) y (j) : =SI(G3=””,””,SI(REDONDEAR(G3/6,0)=G3/6,””,SI(REDONDEAR(G3/8,0)=G3/8,””,G3))) y =SI(I3=””,SI(G3=””,H3,G3),””)

  7. Se llenan las celdas de la N2 a la AH2 con los numeros primos mayores a 7 y menores a 100: 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 y 97

  8. Se hace una matriz de formulas, para ver si los números son divisores de cualquiera de estos números primos, en caso de que sea verdadera cualquiera de las celdas donde intersectan las cartas contra los números primos, se descarta. Formula de la matriz (=SI($I3=””,0,SI(REDONDEAR($I3/N$2,0)=$I3/N$2,1,0)) ), formula para unificar operaciones de la matriz ( =SUMA(N3:AH3) ) y formula para descartar ().

Aplicación del Plan

  1. Se abre una hoja de calculo, donde se realizan los pasos ya descritos en el plan.

  2. Se copia la matriz al final del plan a este documento. (Se encuentra al final de este documento)

  3. Se revisa el resultado, lo que nos dá, las cartas con los números ( 2,4,14,28,98 )

  4. Se responden las preguntas del ejercicio:

  • ¿Cuántas tarjetas tiene ahora en su poder? 5 Tarjetas

  • ¿Cuál es el mayor número escrito en esas tarjetas? 98

Análisis del resultado

  1. Es innegable que utilizar una herramienta informática, facilita mucho la revision de posibles errores en el planteamiento, cada una de las acciones se puede revisar, verificando con algunos números al azar, si cumplen con las condiciones pedidas para cada acción individual, y visualmente se puede constatar el avance de lo pedido.

  2. Se podría utilizar tarjetas físicas, para realizar lo mismo, debería llegarse al mismo resultado, pero aumentarían las posibilidades de cometer errores, por que no tenemos la misma pericia que las personas que nos describen en el ejercicio. Considero que este metodo, aprovecha lo más nuevo que tenemos en herramientas para apoyarnos a solucionar el problema descrito.

Tabla como queda al final de realizar nuestro plan.

Liga a tabla externa

Fácilmente se puede ver el avance dentro del plan, revisando cada par de columnas, como quedan las tarjetas al realizar cada acción. Así nos queda como resultado final, al mismo tiempo que es un detallado de las acciones individuales.

 

Eje 2 Unidad 1 Actividad 2

Para publicarlo, eliminé la portada del documento, y las imagenes las coloque en un servidor externo, como ligas.


Propósito:

Resolver un reto matemático sin tener definidos los conceptos de inducción y deducción. Identificar las oportunidades de conocimiento en el razonamiento lógico-matemático.

Planteamiento

En un congreso de la ciudad de México se reunieron diferentes personalidades del mundo, un presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México. La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido, las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba. Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino.

Requerimiento

¿Cómo están sentados los once personajes alrededor de la mesa?

Procedimiento utilizado

Se utilizó un programa de mapas mentales (freemind) en el cual se incorporo de forma suscesiva, cada uno de los asistentes a la reunión, en cada inserción de asistentes o aumento de información, se reviso si el patrón del dibujo, seguía siendo congruente con la información nueva y la previa. (Se copiaron las imagenes de la herramienta para mostrarlos en el documento .doc)

1.- Se agregaron asistentes

presidente de la asociación petrolera Ramiro Paredes, su mujer e hija; un jeque Musulmán Muhí y sus tres mujeres; una bonita tibetana, la señora Chen y sus dos maridos; y un cura de la catedral de México.”

Imagen Paso 1

2.- Se corrigió la ubicación de la Sra paredes, trasladando todos los asistentes a la izquierda del Sr. Paredes, debido a la sentencia siguiente:

La señora Paredes está sentada a la izquierda de su marido,”

Imagen paso 2

3.- Se corrige la ubicación del jeque y con esto se cumplen las siguientes 2 sentencias:

las tres musulmanas están tímidamente juntas y han procurado que no haya ningún hombre sentado junto a ellas. El jeque se niega a sentarse junto alguno de los tibetanos, cuyo régimen matrimonial no aprueba.”

Imagen Paso 3

4.- Se observa que Don Ramiro, ya esta junto a su esposa y el jeque, así que no esta cercas de mujeres, y se re ubica a la Srita Paredes, para que pueda estar con la Sra Chen y junto a un hombre. Osea en medio de la Sra. Chen y su esposo 1. Con lo que tambien queda lejos de sus padres.

Don Ramiro, muy tímido con las mujeres, evita su cercanía. La hija del alcalde, muy alegre y divertida, evita sentarse junto a sus padres y dice al oído de la señora Chen: “¿Cómo da lata tener dos maridos?”, mientras que roza con la rodilla a su vecino de forma tan provocativa que éste vuelca su vaso de vino.

Imagen Paso 4

5.- Una vez terminado de cumplir con todo lo dado en el planteamiento, solo resta acomodar el mapa mental en forma circular, para ver las ubicaciones de los comensales

Imagen Paso 5